Maag Merki
Fakultäten » Philosophische Fakultät » Erziehungswissenschaften, Institut für » Prof. Dr. Katharina Maag Merki » Maag Merki
Completed research project
| Title / Titel | SERELISK - Self-Reflective Learning in Academic Context. An Intervention Study in Baden-Wuerttemberg Realschulen (Intermediate Secondary Schools) Based on a Quasi-Experimental Design | ||||||
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| Abstract (PDF, 14 KB) | |||||||
| Original title / Originaltitel | SERELISK – Selbstreflexives Lernen im schulischen Kontext. Eine Interventionsstudie auf der Basis eines quasi-experimentellen Designs in Realschulen in Baden-Württemberg | ||||||
| Summary / Zusammenfassung | Im Rahmen der theoretischen Modellierung von Lernprozessen nimmt das selbstreflexive Lernen und damit die Fähigkeit, den eigenen Lernprozess zu planen, zu überwachen und in Bezug auf seine Ziele hin zu beurteilen, sowohl bei Lehrpersonen wie auch bei Schüler/innen eine zentrale Bedeutung ein. Trotz der hohen Bedeutung des selbstreflexiven Lernens sowohl für die Schüler/innen wie auch für die Lehrpersonen sind diese Lernformen bisher in der Praxis nur ungenügend realisiert und in Forschungsstudien kaum untersucht worden. In dieser längsschnittlich angelegten Interventionsstudie auf der Basis eines quasi-experimentellen Forschungsdesigns wird das selbstreflexive Lernen von Lehrpersonen systematisch in Bezug gesetzt zum selbstreflexiven Lernen der Schüler/innen. Es wird untersucht, welchen Einfluss kooperativ-reflexive Prozesse zwischen Lehrpersonen auf die Gestaltung eines selbstaktivierenden Unterrichts und auf die Entwicklung der Fähigkeit der Schüler/innen haben, den eigenen Lernprozess zu steuern und zu überwachen. 13 Realschulen in Baden-Württemberg beteiligten sich auf freiwilliger Basis an dieser Studie. Die Einteilung der Lehrpersonen und ihrer Klassen in eine Experimental- und eine Kontrollgruppe erfolgte nach empirischen Kriterien. Es wurden im Verlauf eines Schuljahres schriftliche Befragungen von Lehrpersonen (drei Erhebungszeitpunkte, N=63), schriftliche Befragungen von Schüler/innen inkl. Leistungstests (zwei Erhebungszeitpunkte, N=1598) sowie zwei Impulsveranstaltungen durchgeführt. Nach Abschluss dieses Interventionsjahres werden mit Zeitabstand von einem Jahr nochmals schriftliche und mündliche Befragungen bei den Lehrpersonen der Experimental- und Kontrollgruppe durchgeführt mit der Frage, welche nachhaltigen Effekte die Einführung kooperativ-reflexive Prozesse zwischen Lehrpersonen auf die Unterrichtsgestaltung und auf das selbstregulierte Lernen der Schülerinnen und Schüler haben. Die ersten Ergebnisse zeigen, dass es möglich ist, innerhalb eines Schuljahres die Aktivitäten unterrichtszentrierter Kooperation zwischen Lehrpersonen zu erhöhen. Kooperationslehrpersonen sind nach Projektende mehrheitlich von der Wirksamkeit der Kooperation hinsichtlich einer besseren Unterrichtsgestaltung sowie weiterer Möglichkeiten (Austausch von Ideen, Materialien und Erfahrungen; Möglichkeit gegenseitiger Hilfestellung und Unterstützung). Zudem zeigen sich positive Effekte in Bezug auf die Herstellung eines für das selbstregulierte Lernen lernförderlichen Kontextes. Eine gezieltere Förderung der SchülerInnen in Bezug auf den produktiven Einsatz von Lernstrategien durch die Projektinterventionen zeigt sich hingegen weniger. So können keine und nur tendenzielle Entwicklungen zwischen den beiden Messzeitpunkten auf die Interventionen zurückgeführt werden. Die Ergebnisse zur Analyse der Nachhaltigkeit der Befunde stehe noch aus. |
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| Publications / Publikationen | Ehlert, A., Maag Merki, K. & Werner, S. (im Druck, 2011). Selbstregulation im Unterricht fördern: Möglichkeit – Überforderung. In H.-U. Grunder, H. Moser & K. Kansteiner-Schänzlin (Hrsg.), LehrerInwissen kompakt – Grundlagen für die Aus- und Weiterbildung von Lehrerinnen und Lehrern. (Bd. 1) Sozialisations- und Entwicklungsaufgaben von Heranwachsenden. Hohengehehren: Schneider Verlag. Ehlert, A., Werner, S., Maag Merki, K. & Leuders, T. (2009). Serelisk – Selbstreflexives Lernen im schulischen Kontext. Tools für die Entwicklung der eigenen Unterrichtsarbeit aufgrund von kooperativ-selbstreflexiven Prozessen zwischen Lehrpersonen (S. 78-93). In K. Maag Merki (Hrsg.), Kooperation und Netzwerkbildung. Strategien zur Qualitätsentwicklung in Einzelschulen. Seelze: Klett-Kallmeyer. Werner, S., Maag Merki, K. & Ehlert, A. (2009). Unterrichtszentrierte Kooperation in der Praxis. Konzept und praktische Umsetzung in den Lehrerteams. Pädagogik, 61(7-8), 70-73. |
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| Keywords / Suchbegriffe | Self-regulation, self-reflection, self-regulated learning, teacher cooperation, teacher professionalization, school effectiveness, school improvement,, Selbstregulation, Selbstreflexion, selbstreguliertes Lernen, Lehrerkooperation, Lehrerprofessionalisierung, Unterrichtsentwicklung | ||||||
| Project leadership and contacts / Projektleitung und Kontakte |
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| Other links to external web pages | http://www.ife.uzh.ch/index.php?treenode_id=168&research_id=31 | ||||||
| Funding source(s) / Unterstützt durch |
Other Public Sources (e.g. Federal or Cantonal Agencies) Landesstiftung Baden-Württemberg (Programm: Bildungsforschung) |
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| In collaboration with / In Zusammenarbeit mit |
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| Duration of Project / Projektdauer | Feb 2006 to Dec 2011 |